Di atas ini saya lampirkan pendekatan-pendekatan yang boleh digunakan oleh guru untuk mengajar pelajar-pelajar pendidikan khas. Pendekatan sebegini perlu diambil berat supaya pelajar-pelajar mudah faham sesuatu yang akan diajar serta mereka tidak mudah menjadi stress. Bagi ibubapa yang mempunyai anak-anak berkeperluan khas juga boleh menerapkan pendekatan ini di rumah untuk memberikan pendidikan kepada anak-anak. Dengan ini, ibubapa tidaklah berasa kekok mungkin disebabkan anak-anak tidak mampu berkomunikasi dengan baik semasa bercakap. Sebenarnya, anak berkeperluan khas ini bukanlah bodoh, tetapi mungkin mereka tidak begitu faham dengan bahasa yang kompleks. Jadi marilah kita sama-sama belajar macam mana nak menambat hati mereka dalam pembelajaran.
0 Comments
Definisi
ii. Selesaikan masalah iii. Terbit idea iv. Hasilkan inovasi (produk, proses, sistem) Inovasi Dalam Pendidikan
Tujuan Inovasi
Keperluan Inovasi Guru
Masalah pendengaran adalah ketidakupayaan secara separa atau sepenuhnya untuk mendengar bunyi dan maklumat. Masalah ini boleh terjadi pada salah satu telinga atau kedua-duanya sekali. Masalah pendengaran boleh dikategorikan berdasarkan: jenis, tahap dan konfigurasi ambang pendengaran. Jenis-Jenis Masalah Pendengaran Masalah pendengaran konduktif: Masalah terhasil dari masalah sama ada di bahagian telinga luar atau tengah atau kedua-duanya sekali sehingga menjejaskan penyaluran gelombang bunyi dari telinga luar ke telinga dalam. Masalah pendengaran sensorineural: Terhasil dari masalah di bahagian telinga dalam sehingga menjejaskan pengesanan dan penyaluran bunyi ke otak. Masalah pendengaran campuran: Apabila masalah pendengaran jenis konduktif dan sensorineural terjadi pada masa yang sama. DEFINISI MASALAH PENGLIHATAN Definisi masalah penglihatan boleh dilihat dalam dua perspektif dari segi perundangan dan pendidikan. Kedua-dua definisi di bawah telah dipetik daripada laman web dpulih hasil keluaran Kementerian Pelajaran Malaysia Dari Segi Perundangan Definisi masalah penglihatan melibatkan penilaian ketajaman penglihatan dan medan penglihatan seseorang. Bacaan ketajaman penglihatan akan membezakan seseorang, sama ada dia buta atau kabur penglihatan Dari Segi Pendidikan Dari segi pendidikan masalah penglihatan bermaksud sekumpulan kanak-kanak yang memerlukan pendidikan khas kerana masalah penglihatan. Klasifikasi masalah penglihatan boleh dibahagikan kepada dua iaitu: (a) Kategori low vision (penglihatan terhad) Kategori low vision juga dikenali sebagai penglihatan terhad. Penglihatan kurang daripada 6/18 sehingga persepsi cahaya pada mata yang terbaik ataupun medan penglihatan kurang daripada 10 darjah sesudah rawatan ataupun pembetulan biasa. Individu dengan penglihatan terhad dapat melakukan tugas seharian menggunakan deria penglihatan. (b) Kategori blind (buta) Biasanya penglihatan kurang daripada 3/60 pada mata yang terbaik, ataupun medan penglihatan kurang daripada 10 darjah setelah menerima rawatan ataupun pembetulan biasa. (Dipetik dari www.spe-ed.net/v2.php) Terdapat beberapa tahap masalah penglihatan yang membezakan antara buta dengan penglihatan terhad ataupun low vision berdasarkan ujian visual akuiti dan juga adaptasi pendidikan khas. Masalah penglihatan dapat dilihat dalam tahap berikut: (a) Sederhana Masalah pada tahap sederhana masih membolehkan kanak-kanak melihat cahaya dan menjalankan aktiviti melibatkan deria penglihatan dengan menggunakan alat bantu khas seperti kanta. (b) Teruk Masalah pada tahap teruk menyebabkan kanak-kanak mungkin memerlukan lebih banyak masa dan tenaga dalam menjalankan aktiviti malah mengalami kesukaran melakukan aktiviti berkaitan penglihatan termasuk mobiliti, walaupun dengan bantuan alat khas. (c) Sangat Teruk Masalah pada tahap sangat teruk mengakibatkan kanak-kanak menghadapi kesukaran melakukan aktiviti visual seperti membaca dan mobiliti serta perlu bergantung pada deria-deria lain. Definisi Jabatan Pendidikan Khas, Kementerian Pelajaran Malaysia telah mendefinisikan murid yang mengalami Masalah Pembelajaran sebagai murid yang mempunyai masalah kognitif yang dianggap boleh diajar dan boleh mendapat manfaat pendidikan formal. Kanak-kanak Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran merupakan kanak-kanak yang telah dikenalpasti dan disahkan oleh pakar Profesional klinikal sebagai mengalami kecacatan yang mengganggu proses pembelajaran. Kecacatan yang dialami boleh dikategorikan mengikut tahap kefungsian kanak-kanak dalam kebolehan berikut:
Merupakan kecelaruan genetik yang menyebabkan kerencatan akal pada kanak-kanak. Ia berpunca dari lebihan kromosom pada pasangan kromosom ke 21 yang juga dikenali sebagai Trisomo 21. Individu ini mempunyai ciri-ciri fizikal yang jelas yang biasa dilihat seperti mata sepet, hidung penyek, bertubuh rendah, lidah yang tebal dan panjang (menyebabkan kesukaran mereka bertutur) dan jari tangan yan pendek (menyebabkan kesukaran memegang pensel dan gunting). Ujian pra natal bertujuan mengesan kecacatan semasa janin yang biasa dijalankan adalah amniocentesis, Chorionic Villus Biopsy (CVB) dan Chorionic Villus Sampling (CVS). Autisme Istilah autisme berasal dari perkataan autos yang bermakna diri sendiri dan isme bermaksud aliran. Kanak-kanak Autisme bermaksud kanak-kanak yang berada di dalam dunianya sendiri. Ia biasanya mula dikesan pada kanak-kanak yang berusia 3 tahun disebabkan oleh kecelaruan neurologikal yang mengganggu fungsi otak. Individu ini biasanya sukar diajak bercakap dan suka menarik tangan orang lain bila meminta sesuatu, mengeluarkan bahasa sendiri yang sukar difahami oleh orang lain dan meniru perbualan ataupun nyanyian tanpa memahami maksudnya. Mereka suka mengulangi percakapan orang lain secara berulang-ulang yang dikenali dengan istilah ekolalia. Kebiasaannya mereka tidak suka bermain dengan orang lain (lebih suka menyendiri dengan menyorok) dan lebih sukakan objek-objek yang berputar seperti kipas angin ataupun kertas yang ditiup angin. Penggunaan Ritalin bertujuan untuk merawat masalah kurang tumpuan dan hiperaktif selain vitamin B6 dan Magnesium untuk meningkatkan kesedaran dan tumpuan/perhatian kanak-kanak. Hiperaktif (Attention Deficit-Hyperactivity Disorder, ADHD) Istilah hiperaktif merujuk kepada kanak-kanak yang bertingkahlaku terlampau aktif dan mengganggu. Tingkahlaku mereka yang aktif dan sukar diramal memberi gangguan kepada proses pengajaran guru di sekolah mahupun penjagaan harian di rumah. Paling ketara mereka bersikap agresif (contohnya memulakan pergaduhan dan pertengkaran), cuai menyiapkan tugasan, tidak mahu mendengar apabila kita bercakap dengannya selain mengelak membuat tugasan yang memerlukan pengekalan daya mental. Kanak-kanak ADHD memerlukan sokongan dari ibubapa dan guru dalam belajar mengurus perasaan marah dan tekanan. Ganjaran terlebih dahulu sebelum memberi hukuman. Selain itu sikap tegas terhadap murid, memberi maklumbalas impromptu dan bersifat pemaaf boleh membantu mendidik murid ADHD. Disleksia Disleksia diterangkan sebagai keadaan di mana seorang murid mengalami masalah membaca yang serius, yang berkait-rapat dengan gangguan urat saraf. Mereka kelihatan normal tetapi kecelaruan pada bahagian otaknya menyebabkan mereka sukar untuk membaca, menulis, mengeja mahupun mengendalikan nombor yang tidak selaras dengan tahap pencapaiannya walaupun telah diajar berkali-kali. Kanak-kanak ini berisiko menghadapi masalah emosi dan tingkahlaku kerana kecewa dengan pencapaian mereka dalam akademik yang tidak selaras dengan umur mereka. Punca disleksia tidak diketahui tetapi faktor genetik, biologi (kesukaran ketika dilahirkan) juga kematangan (lelaki lambat matang dari perempuan) dikatakan menjadi faktor penyumbang kepada disleksia. Antara kaedah pengajaran dan pembelajaran yang disarankan untuk kanak-kanak disleksia adalah melalui pendekatan multisensori; menggabungkan beberapa deria seperti auditori, visual, oral dan kinestetik. Definisi & konsep intervensi awal
Tujuan Wolfendale (1997) mengemukakan 4 tujuan utama intervensi awal:
Kepentingan Intervensi Awal
Perlaksanaan intervensi awal
Intervensi Berpusatkan Guru
Intervensi Berpusatkan Murid
Intervensi Berpusatkan Keluarga
BENTUK INTERVENSI YANG SESUAI
i. Ajar bahasa di dalam situasi
ii. Ikut urutan perkembangan bahasa normal
iii. Guna strategi pengajaran yang khusus dan berkesan ketika memperkenalkan konsep baru
-kaedah fonik dan sebagainya. iv. Bercakap tentang apa yang mereka fikir atau lakukan
vi. Gunakan contoh yang betul untuk memberikan latihan bagi kemahiran bahasa yang khusus
vii. Menggunakan aktiviti harian dalam menyediakan latihan kemahiran-kemahiran bahasa dalam lingkungan konteksnya
Braille adalah sistem tulisan sentuhan yang dibangun pada tahun 1824 oleh Louis Braille seorang Perancis dengan tujuan untuk membolehkan orang-orang pelacur itu mengalami cacat penglihatan untuk membaca dan menulis. Louis membangun braille selepas dia terlibat dalam kemalangan di zaman kanak-kanaknya yang menyebabkan dia kehilangan pandangannya. Secara tradisinya, Braille telah ditulis dengan kertas timbul. Pada hari moden, pengguna Braille boleh menggunakan paparan braille yang boleh dimuat semula untuk membaca sokongan elektronik dan skrin komputer. Mereka boleh menggunakan stylus asli dan slate untuk menulis Braille atau menaipnya pada seorang penulis Braille. Sejarah Louis memperbaiki malam menulis kod yang dicipta oleh Charles Barbier untuk tentera. Louis menaikkan kod ini dengan membangunkan kod untuk abjad Perancis, dan kemudiannya, ia memasukkan notasi muzik dalam sistemnya yang diterbitkan pada tahun 1829. Pada tahun 1837, edisi kedua yang merupakan sistem penulisan binari kecil yang pertama dalam era moden diterbitkan . Watak-watak ini terdiri daripada blok yang segi empat tepat dengan lebam kecil, yang merupakan sel-sel dengan titik-titik yang dibangkitkan. Watak dibezakan antara satu sama lain dengan susunan dan bilangan titik-titik ini. Ilustrasi Braille Sel Braille tidak semata-mata muncul dalam teks Braille, ilustrasi dan grafik boleh timbul dengan garis pepejal atau garisan yang dibuat daripada siri anak panah, peluru atau titik yang lebih besar daripada titik Braille. Sel Braille yang lengkap mempunyai enam titik yang dibangkitkan disusun dalam dua lajur, dan setiap lajur mempunyai tiga titik. Nombor 1-6 mengenal pasti kedudukan titik dengan menggunakan satu atau lebih titik yang dapat menghasilkan 64 kombinasi. Kita boleh menggunakan sel untuk beberapa fungsi seperti mewakili nombor, huruf, tanda perkataan atau tanda baca. Sistem Braille Terdahulu Dalam sistem asal Braille, titik diberikan kepada huruf mengikut perintah mereka dalam abjad Perancis. Huruf aj abjad menggunakan kedudukan empat titik atas. Kerana tidak mudah untuk memadamkan apabila kesilapan dibuat ketika menulis Braille, semua enam titik digunakan untuk menimpa kesalahan tersebut. Lapan kod dot diperolehi dengan memperluas Braille untuk menggunakannya dengan embosser Braille di mana titik tambahan ditambah di bahagian bawah sel mewujudkan matriks empat titik tinggi dan dua titik lebar. Penguncupan Kontraksi surat digunakan secara bertulis Braille yang dirujuk Braille dikontrak dengan tujuan mengurangkan jumlah kertas yang diperlukan untuk menghasilkan buku dalam Braille dan juga membantu dalam membuat bacaan lebih mudah. Grade 2 Braille adalah Braille yang dikontrak sepenuhnya manakala modal dan tanda nombor digunakan dalam Gred 1. Struktur bahasa yang digunakan untuk pertimbangan diambil apabila menggunakan peraturan pengecutan, dan oleh itu, peraturan ini tidak boleh digunakan jika penggunaannya boleh mengubah Braille bentuk perkataan. Menguasai Braille Pembaca Braille perlu membangunkan kemahiran untuk mencipta tekanan yang lancar dan lancar apabila menggunakan jari mereka sepanjang perkataan. Satu kajian oleh Lowenfield dan Abel telah digunakan untuk membuktikan bahawa individu yang menggunakan kedua-dua jari indeks mereka membaca yang terbaik dan lebih cepat daripada yang lain yang menggunakan kaedah lain. Sejarah bahasa isyarat Sejarah bahasa isyarat telah pun bermula sejak kurun ke-16 lagi di barat. Pada tahun 1755, Abbe’ de L’Epee telah menubuhkan sekolah untuk kanak – kanak pekak yang pertama di paris. Kemudian Laurent Clerc yang merupakan pelajar di sekolah kanak – kanak pekak tersebut telah berhijrah ke Amerika Syarikat dan menubuhkan ’American School for the deaf ’ yang sseterusnya berkembang menjadi ’Gallaudet University ’ Definisi....
Kod Tangan Bahasa Melayu.... KTBM(Kod Tangan Bahasa Melayu) ini bukan sesuatu bahasa umum tetapi merupakan salah satu cara komunikasi dalam tatabahasa Bahasa Melayu yang baku. Dengan kata lain, KTBM digunakan apabila berlakunya terjemahan daripada lisan (suara) kepada visual (tangan) dalam tatabahasa Bahasa Melayu. KTBM ini tidak memberi kesan yang baik dan melambatkan lagi komunikasi antara dua Orang Pekak. Bukan sahaja KTBM tidak dapat memberi gambaran dan maksud kepada Orang Pekak, tetapi juga menyebabkan Orang Pekak tidak dapat menguasai Bahasa Melayu dengan baik. Apabila KTBM digunakan, kebanyakan Orang Pekak mengalami kekeliruan apabila berkomunikasi dalam KTBM. KTBM digunakan sepenuhnya dalam proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Ia juga merupakan bahasa standard bagi semua sekolah pendidikan khas di negara ini. Bahasa Isyarat Malaysia.... Bahasa Isyarat Malaysia (BIM) merupakan satu bahasa yang tidak mengikut tatabahasa dari mana-mana bahasa yang wujud di dunia ini. Ianya tidak mengikut struktur bahasa inggeris mahupun bahasa Melayu. BIM mempunyai tatabahasanya yang tersendiri yang mana ianya lebih menjurus kepada apa yang boleh dilihat oleh orang pekak itu sendiri. Tidak dinafikan bahawa BIM ini tidak sesuai dalam proses pembelajaran dan pengajaran bahasa samada bahasa inggeris mahupun bahasa Melayu. Walaupun begitu penggunaan BIM amat berguna untuk memudahkan pemahaman orang pekak. America Sign Language..... ASL (America Sign Language – Bahasa Isyarat Amerika) ialah bahasa yang tulen bagi Orang Pekak Amerika. ASL merupakan bahasa tersendiri di Amerika. ASL digunakan secara umum oleh Orang Pekak Amerika. Walaupun begitu, setengah-tengah isyarat yang dilihat di Malaysia mempunyai persamaan dengan isyarat digunakan Amerika. Walaubagaimana pun, ASL hanya digunakan dalam mata pelajaran bahasa Inggeris sahaja di sekolah. PDK adalah ringkasan dari perkataan: Pusat Pemulihan Dalam Komuniti. PDK adalah satu program anjuran Jabatan Kebajikan Masyarakat (JKM) untuk program pemulihan untuk anak-anak istimewa seperti down sindrom, celeberal Palsy, lembab pembelajaran, masalah akal dan sebagainya. Definisi PDK:- Pusat Pemulihan Dalam Komuniti (PDK) adalah satu kaedah pembangunan komuniti untuk Orang Kurang Upaya (OKU) di mana program pencegahan, pemulihan dan pembangunan boleh dilaksanakan dengan penglibatan aktif keluarga dan masyarakat setempat supaya dapat mengecapi peluang sama rata serta diintegrasikan dalam masyarakat. Ianya ditubuhkan atas inisiatif penduduk setempat dengan kerjasama Jabatan Kebajikan Masyarakat. Objektif PDK:- 1. Meningkatkan dan mengembangkan kualiti hidup OKU 2. Memberi perkhidmatan pemulihan dan intervensi awal OKU di peringkat komuniti tempatan 3. Bagi memastikan penyertaan sepenuhnya OKU dari segi integrasi sosial dalam keluarga dan masyarakat setempat 4. Memberi peluang kepada OKU membangunkan kebolehan dan kemahiran mengikut potensi yang ada dalam dalam diri mereka. 5. Supaya masyarakat turut serta membantu dan peka terhadap keperluan, kehendak dan hak OKU sebagaimana insan yang lain. 6. Secara tidak langsung, PDK adalah ONE STOP CENTRE di mana menjadi tempat rujukan hala tuju JKM Satu jawatankuasa sukarela yang terdiri dari komuniti setempat ditubuhkan untuk tujuan ini. Pegawai JKM Jajahan (PKMJ) akan menjadi Penasihat ke atas Jawatankuasa. Jawatankuasa ini bertanggungjawab ke atas PDK dan Petugasnya. Petugas dibayar elaun sebanyak RM800 dan Penyelia RM1200. Semua kanak-kanak yang mengkuti pemulihan di PDK dibayar elaun sebanyak RM150 seorang. Semua pembayaran elaun ini dibayar menerusi Jawatankuasa PDK yang mana geran mengurus PDK diberi oleh Kementerian Pembangunan wanita, Keluarga dan Masayarakat setiap tahun mengikut kelayakan. Program pemulihan di PDK meliputi:-
Sebenarnya semua kategori kecacatan boleh menyertai program pemulihan di PDK tetapi kebiasaannya mereka yang cacat fizikal, cacat penglihatan dan cacat pendengaran ada sekolah khas untuk mereka. Oleh yang demikian, PDK lebih ditumpukan kepada mereka yang mempunyai masalah akal. Tiada had umur untuk belajar di PDK. Apa itu Inovasi: Inovasi adalah tindakan perubahan itu adalah perkara baru. Perkataan ini berasal dari bahasa Latin innovatĭo, -ōnis yang seterusnya berasal dari istilah Saya berinovasi, -are"Buat baru", "perbaharui", yang dibentuk dengan dalam- "ke dalam" dan novus "baru". Inovasi digunakan untuk mengaitkan dengan idea kemajuan dan pencarian kaedah baru, berdasarkan pengetahuan yang mendahuluinya, untuk memperbaiki sesuatu yang sudah ada, menyelesaikan masalah atau memudahkan sesuatu aktiviti. Inovasi adalah tindakan berterusan dari masa ke masa dan merangkumi pelbagai bidang pembangunan manusia. Antara istilah lain yang mempunyai makna yang serupa dan dapat digunakan secara sinonim adalah kemajuan, penemuan, pembaharuan, pengubahsuaian, antara lain. Inovasi Teknologi: Bidang teknologi dicirikan oleh kemajuan berterusan. Oleh itu, inovasi adalah salah satu ciri teknologi yang memerlukan penciptaan teknologi baru, dalam banyak kes, dari pengubahsuaian elemen yang ada. Oleh itu, inovasi membawa kepada daya saing dan pengembangan barang dan perkhidmatan teknologi berkualiti tinggi. Pengenalan perubahan baru memungkinkan penciptaan produk baru yang, pasti di masa depan, juga akan mengalami proses inovasi mengikut pelbagai keperluan teknologi yang mesti dilindungi. Contoh inovasi teknologi yang dapat disebutkan merangkumi pelbagai peranti elektronik, seperti telefon bimbit generasi seterusnya yang mengandungi pelbagai aplikasi berguna untuk pengguna. Mesin pencipta penglihatan tiruan untuk orang butaTeknologi Untuk AutismePelbagai teknologi untuk orang berkeperluan khasPendidikan Khas ialah suatu program pengajaran yang direka bentuk berpandukan ciri-ciri individu untuk memenuhi keperluan individu yang berpendidikan khas. Matlamat paling penting dalam pendidikan khas ialah untuk mencari dan membangkitkan keupayaan kanak-kanak berkeperluan khas. Pengajarannya yang bercorak individu direka untuk memenuhi keperluan pendidikan yang berkaitan dengan murid-murid kurang upaya. Pendidikan khas menyediakan peluang pembelajaran yang tidak disediakan dalam kurikulum biasa atau perkhidmatan sekolah biasa. DEFINISI PENDIDIKAN KHAS Pendidikan khas ialah pengajaran yang direka bentuk untuk memenuhi keperluan istimewa kanak-kanak berpengetahuan khas ( Hallahan &Kaufman 2000). Mengikut Heward (2000) pula pendidikan khas boleh diterangkan dalam pelbagai perspektif. Pendidikan khas sebagai intervensi iaitu proses mencegah, menghapus atau mengatasi halangan yang mungkin menyebabkan pelajar daripada penyertaan aktif dalam sekolah atau masyarakat. Oleh itu Pendidikan Khas secara umumnya didefinisikan sebagai kaedah-kaedah yang dibentuk khusus untuk memenuhi keperluan kanak-kanak yang mengalami pelbagai kecacatan / kurang upaya. Ia merupakan satu program pendidikan yang ditujukan kepada golongan kurang upaya dari segi intelek, fizikal dan emosi serta sosialnya yang tidak mengalami pertumbuhan dan perkembangan yang normal. SIAPAKAH KANAK-KANAK KHAS? Kanak-kanak yang berbeza daripada kanak-kanak yang sederhana ataupun biasa ( 1) dalam ciri-ciri mental ( 2) keupayaan deria ( 3) dalam ciri-ciri saraf dan otot atau fizikal ( 4) dalam tingkah laku social- emosi ( 5) dalam keupayaan komunikasi atau ( 6) dalam pelbagai kekurangan sehinggakan ia memerlukan amalan-amalan sekolah yang diubahsuai atau perkhidmatan pendidikan khas supaya ia boleh berkembang sehingga kemampuan maksima. VISI PENDIDIKAN KHAS Menyediakan perkhidmatan yang berkualiti kepada murid-murid berkeperluan khas ke arah kecemerlangan hidup sejajar dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan. MISI PENDIDIKAN KHAS Menyediakan perkhidmatan yang berkualiti kepada murid-murid berkeperluan khas untuk menjadikan mereka insan yang dapat berdikari, berjaya dalam hidup dan memberikan sumbangan bakti kepada masyarakat dan negara. PERISTIWA PENTING YANG MEMPENGARUHI PERKEMBANGAN PENDIDIKAN KHAS 1)DEKLARASI HAK-HAK KEMANUSIAAN SEJAGAT ( 1948) meliputi hak bagi setiap individu mendapat pendidikan yang menekankan ‘ keperluan –keperluan pembelajaran untuk orang kurang upaya menuntut perhatian khusus. Langkah-langkah perlu diambil untuk menyediakan persamaan akses kepada pendidikan untuk semua kategori orang kurang upaya sebagai bahagian yang sepadu dalam sistem pendidikan. 2)Pada tahun 1959 PERTUBUHAN BANGSA-BANGSA BERSATU( PBB) telah mengisytiharkan HAK KANAK-KANAK SEDUNIA dimana mereka berhak mendapat penjagaan yang khusus dan bimbingan mengikut kecacatan yang dialami serta peluang menjadi kanak-kanak normal. 3)AKTA PELAJARAN 1961 dalam bahagian 1 ( tafsiran)- dinyatakan bahawa sekolah khas bermakna sekolah yang menyediakan layanan yang khas untuk kanak-kanak kurang upaya. 4)LAPORAN JAWATANKUASA KABINET ( 1978)- mengkaji dasar perlaksanaan pelajaran melalui PERAKUAN 169 merupakan satu titik tolak yang membawa kepada satu penekanan dan tumpuan yang jelas kepada perkembangan Pendidikan Khas di Malaysia. Di mana tanggungjawab kementerian tertentu adalah sebagaimana berikut:
SIAPAKAH KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS Kanak-kanak lazimnya setelah melalui suatu program pendidikan, jurang perbezaan penguasaan mereka dapat dikurangkan. Namun terdapat sekumpulan kecil kanak-kanak di mana cirri-ciri mental, fizikal atau emosi mereka yang berbeza daripada norma sehingga mereka memerlukan program pendidikan yang khusus iaitu Pendidikan Khas. Ini termasuklah juga kanak-kanak yang mempunyai kebolehan yang jauh tinggi dari norma umur mereka. Kumpulan pelajar ini merupakan kanak-kanak berkeperluan khas. JENIS-JENIS MASALAH MURID-MURID BERKEPERLUAN KHAS
PELAKSANAAN PENDIDIKAN KHAS PENYAMPAIAN Penyampaian pembelajaran dengan menggunakan kaedah tertentu. Contohnya penggunaan bahasa isyarat. KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Strategi pengajaran yang khusus yang sesuai dengan jenis ketidakupayaan murid. PERALATAN Alat yang membantu proses pendidikan seperti alat bantuan pendengaran bagi kanak-kanak pekak dan mesin Brailler bagimereka yang buta. BILANGAN PELAJAR DALAM KELAS Bilangan pelajar dalam kelas Pendidikan Khas di Malaysia ialah 5-10 orang murid dan jumlah ini dalam proses penambahbaikan sehingga menjadi nisbah guru-murid 1:1 pada masa akan datang. GURU PENDIDIKAN KHAS TERLATIH Guru-guru dilatih khas untuk mengajar kanak-kanak berkeperluan khas seperti masalah pembelajaran, masalah penglihatan dan masalah pendengaran. PENGUBAHSUAIAN KURIKULUM Kandungan kurikulum diubahsuai dengan mengambil kira jenis keupayaan murid. AKTIVITI KOKURIKULUM Diubahsuai dengan jenis murid berkeperluan khas |